小組訓練的價值：
為什麼社交技巧一定要有同儕

本文屬一般教育資訊，並非個別孩子的訓練建議。如孩子的情況涉及診斷或治療，請諮詢醫生、臨床心理學家或學校的專業人員。

協基堂兒童及少年教育中心　編輯及內容團隊

家長最常問的一條問題是：「一對一係唔係最好？」答案是 —— 要看目標。認字、抄寫、數學這類可以獨自完成的任務，一對一確實效率最高。但社交能力不是這一類。

社交技巧不是一門知識，是一組在真實互動中即時作出的反應。它只能在有真人、有變化、有你控制不到的情況裡練出來。

一對一教社交的三個限制

導師受過訓練，會放慢、會提示、會讓孩子成功。但同齡同學不會。孩子在家或個別課室表現良好的社交行為，一到操場就失效，正是因為環境的難度突然提高。

兩個人輪流，孩子實際上只需要等一個人。但真實的遊戲是幾個人同時想要同一件玩具 —— 這種「同時競爭」的壓力，一對一環境模擬不出來。

社交能力最關鍵的部分，其實是出錯之後怎樣補救：被拒絕之後怎樣繼續、講錯話之後怎樣回到對話。這些經驗必須在會出錯的環境中累積。

機制	怎樣發生
自然情境	遊戲、輪流、協商都在小組中真實發生，不需要假設劇本
同儕回饋	同學的反應是最直接的答案 —— 講得太大聲，對方會退開；這比成人提醒有效得多
可預測的規則	小組有固定流程與視覺提示，孩子在可預期的流程下練習不可預期的互動
重複機會	每星期都在同一群人面前練同一組技巧，才有機會由「識」變成「用得出」

太少缺乏變化與示範作用，太多則每個孩子的練習機會不足。四至六人可以做到輪替、協商與分組，同時讓導師看到每一個孩子。

能力差異太大的組合會讓部分孩子變成旁觀者；但完全同質的組合亦缺乏示範作用。理想是年齡相近、強項互補。

流程卡、輪次表、情緒提示卡 —— 把規則外化，孩子就不必同時處理「社交」與「記規則」兩件事。

小組不一定適合每一個孩子。

如果孩子的情緒調節仍未穩定，或感官負荷較高，直接放入小組可能造成反效果。在這種情况下，合理的做法是分階段：個別準備 → 二人小組 → 三至四人小組，每一步穩定之後才往下走。目標不是「入到小組」，而是「在小組中學得到」。

評估小組有沒有用，不要只看孩子「識唔識講」那些技巧 —— 孩子在課室裡一向都答得出正確答案。真正要看的，是他在真實情境用唔用得出。

這幾條問題會得到具體答案，而不是「佢表現ok啦」。也只有在有具體答案的情况下，你才知道下一階段的目標應該放在哪裡。

關於我們的社交及溝通支援

本中心的社交及溝通支援屬教育及訓練性質，並非治療。如情况涉及診斷或臨床需要，我們會建議合適方向並協助轉介。看社交及溝通支援服務內容。