自閉症譜系的核心困難通常在社交溝通與對規律、變化的反應兩個方面， 而且每個孩子的表現差異可以很大 —— 「譜系」這個字正是這個意思。
因此，把兩個同齡孩子的表現直接比較，意義不大。真正有用的做法是： 看清楚這個孩子在什麼情境下最吃力，然後針對那個情境設計練習。
家長最常觀察到的情況
社交互動較少主動
很少主動找人玩，對別人的呼喚回應較少，較少與人分享興趣或展示物件。
難以理解社交暗示
不容易讀懂語氣、表情、身體語言；對話偏向單向講自己關心的事。
遊戲方式較固定
重複排列、轉動、開合；對「玩」的定義與同齡孩子不同，難以加入群體遊戲。
對改變或規則特別敏感
臨時改路線、換座位、改流程會引起強烈反應；需要事前預告。
語言運用較特別
可能語言發展較慢，也可能語言能力不弱但用於溝通的方式較特別。
感官反應較強或較弱
對聲音、光線、質感、氣味反應特別大，或對痛感反應特別小。
關於嬰幼兒階段的觀察
家長常搜尋「自閉症 bb 特徵」。但嬰幼兒期的表現差異很大，單靠幾項行為自行判斷並不可靠。 如果孩子在回應名字、眼神接觸、共同注意（例如用手指指向物件要你看）等方面與同齡差距明顯， 建議直接諮詢母嬰健康院、兒科醫生或兒童體能智力測驗服務，由專業人員判斷。 越早釐清，越早可以有合適的安排。
不同階段的重點不同
| 階段 | 常見的困難焦點 | 訓練重點 |
|---|---|---|
| 學前（0–6 歲） | 社交互動、共同注意、語言理解、常規適應 | 建立互動基礎、語言機會、可預測的日常結構 |
| 小學（6–12 歲） | 加入遊戲、輪流與協商、理解課堂隱性規則 | 情境練習、社交故事、同儕小組、衝突處理 |
| 中學（12–18 歲） | 朋輩關係、自我理解、壓力與情緒 | 社交判斷、自我倡導、情緒調節、獨立安排 |
訓練方向
以情境練習為主軸，並把同儕互動放入訓練的核心 —— 社交能力無法在一對一的環境中學好。
以下為訓練方向，並非固定程序。實際採用的方法由中心與負責導師按孩子的能力、學習方式及學校的安排共同訂定。
把社交情境拆細
把「一齊玩」拆成可以練的步驟：看對方、開場白、輪流、協商、結束。每一步都可以單獨練習。
社交故事與視覺提示
用簡單的圖文說明「發生什麼、別人可能怎樣想、可以怎樣做」，把隱性規則變成看得見的資訊。
角色扮演與即時示範
在安全環境中先試一次，出錯的成本低；再由導師示範替代做法，讓孩子有具體可模仿的版本。
同儕小組
輪替、協商、被拒絕、加入遊戲 —— 這些只能在有真人、有變化的環境中練出來。
可預測的結構
固定流程、視覺流程卡、事前預告改變，讓孩子在可預期的流程下練習不可預期的互動。
家長與學校配合
提供家居可用的具體方法，以及與學校溝通的建議（例如課堂調適、小息安排）。
服務安排
| 項目 | 內容 |
|---|---|
| 推行形式 | 小組訓練為主，個別訓練作準備；家長指導貫穿全程 |
| 收生標準 | 3 歲以上；在社交溝通或行為模式上有持續困難。小組訓練需要具備基本的安坐及跟隨指示能力，我們會先安排觀察環節再決定組別配對 |
| 分階段安排 | 如孩子情緒調節仍未穩定或感官負荷較高，會先做個別準備，再按情况逐步轉入二人或小組 |
| 進度檢視 | 每 4 節提供一份簡短書面紀錄，說明已訓練項目及觀察到的變化 |
| 費用 | 按孩子需要、形式及堂數而定，於免費初步諮詢後提供計劃建議；經濟有困難的家庭可於諮詢時提出慈善資助名額 |
常見問題
自閉症會好嗎？
自閉症譜系是一種持續的發展差異，不會「消失」，亦沒有單一方法可以「治好」。 但合適的訓練可以明顯提升孩子的溝通能力、社交參與及生活質素。 我們不做成效保證，亦不接受任何「保證治好」的說法。
幾時應該做評估？去邊度做？
在香港，常見途徑包括：經母嬰健康院或家庭醫生轉介至衞生署兒童體能智力測驗服務、 公立醫院兒科或兒童精神科；亦可選擇私家兒科、兒童精神科或臨床心理學家。 一般來說，愈早釐清，愈早有合適的安排。實際安排請以醫生建議為準。
一對一好，定小組好？
視目標而定。認知或語言類目標，一對一效率最高； 但社交能力必須在有同儕的環境中練習，否則孩子在家或個別課室做得到，一到操場就失效。
如果孩子在小組中情緒失控點算？
我們會先觀察並評估孩子的準備程度。如情緒調節仍未穩定，會先用個別訓練建立基礎， 再按情况逐步加入小組，而不是勉強留在組內。目標是「在小組中學得到」，不是「入到小組」。
家長在家可以優先做什麼？
三個方向：事前預告（減少突發改變）、提供選擇（在可控範圍內讓孩子決定）、 用具體短句取代抽象指令。這三項不需要特別器材，但對日常衝突的影響通常最直接。