讀寫障礙（Specific Learning Difficulties in reading and writing，常簡稱 SpLD）的核心， 不是孩子不肯努力，而是處理文字聲音與字形的方式與一般孩子不同， 令認字、拼讀、默書、抄寫這些任務變得格外消耗。
很多家長第一次覺得「唔對路」，並不是因為看到一份報告，而是因為某件事重複發生了很多次 —— 例如默書前一晚練到十一點，第二日仍然是同一個字錯。
家長最常觀察到的情況
以下不是診斷標準，只是日常生活及功課中較容易觀察到的迹象。符合其中幾項，並不代表孩子一定有讀寫障礙；但若情况持續並影響學習，就值得進一步了解。
認字反覆記不住
同一個字今天學會，隔兩天又認不出；已溫習多次的字仍然要靠提示。
混淆形近或音近的字
例如把「b／d」、「was／saw」、「人／入」混淆，而且情况持續而非偶爾。
閱讀跳字、漏行、速度偏慢
逐字讀、容易斷句、讀完一頁後不清楚內容，寧願聽不願讀。
抄寫特別慢、特別費力
抄手冊、抄黑板永遠追不上；需要逐個字看很多次才能寫完。
默書表現與努力不成比例
花很多時間準備，成績仍然偏低，孩子因此覺得「無論點努力都無用」。
口語能力明顯比書面好
講得清楚有條理，但寫出來就變得零碎、字數少、句式簡單。
逃避與文字有關的任務
拖延做功課、抗拒閱讀、經常說「我好攰」「我唔識」，甚至出現情緒或身體不適。
影響已擴散到其他方面
因為學習挫折而影響自信心、朋輩關係，或開始出現上學抗拒。
一個重要的判斷原則：看「持續時間」與「影響程度」。
所有孩子在學習初期都會出現上述情况。真正值得關注的，是這些情况持續出現（例如半年以上）， 而且已經影響學習、情緒或日常生活。
訓練方向
由底層能力逐層建立，並配合孩子實際的學校課程，而不是重複操練。
以下為訓練方向，並非固定程序。實際採用的方法由中心與負責導師按孩子的能力、學習方式及學校的安排共同訂定。
語音意識
建立對語音單位的覺察（押韻、音節、首尾音），這是中文及英文認字拼讀的基礎。
字形結構
把字拆成部件（例如「語」＝言＋吾），減少逐筆回想的停頓，提升認字與抄寫效率。
閱讀理解與流暢度
由認字走到理解：句意分段、找重點、推論，並用短時重複提升閱讀流暢度。
書寫計劃
由口語帶動書面：先講後寫、句子框架、分段提示，處理「講得到但寫唔出」的情况。
配合學校課程
以孩子現時的課本、默書範圍及功課為練習材料，訓練成果可以直接用回課堂。
家長指導貫穿全程
教家長在家用約 15 分鐘做有效練習，而不是加長操練時間；每節訓練後會有口頭回饋。
實際的訓練重點會按孩子的能力、年齡及學校要求調整。我們會先了解孩子的強項與困難，才決定用哪一種組合。
服務安排
| 項目 | 內容 |
|---|---|
| 推行形式 | 個別訓練為主；需要同儕互動的目標可配合小組；家長指導貫穿全程 |
| 收生標準 | 已入學的小一至中六學生；讀寫表現與整體能力有明顯差距；未接受或已完成相關評估均可 |
| 每節回饋 | 每節結束後由導師向家長交代訓練重點、孩子表現及家居練習 |
| 進度檢視 | 每 4 節提供一份簡短書面紀錄，說明已訓練項目、觀察到的變化及下一階段方向 |
| 費用 | 按孩子需要、形式（個別或小組）及堂數而定，於免費初步諮詢後提供清晰計劃建議；經濟有困難的家庭可於諮詢時提出慈善資助名額 |
如需正式診斷，須由臨床心理學家或醫生進行；我們會在諮詢時說明程序及轉介方向。
常見問題
讀寫障礙會好嗎？
讀寫障礙是一種持續的學習差異，不會「消失」，但透過合適的方法與及早支援， 孩子可以建立有效的學習策略，把困難對學習的影響減到最低。關鍵通常在於方法是否對症， 而不在於練習量。
幾時應該做評估？由誰做？
如果情况持續半年以上，並已影響學習、情緒或日常生活，就值得進一步了解。 正式判斷讀寫障礙需要由臨床心理學家或醫生進行。 教育層面的訓練可以在評估之前或之後同步開始 —— 評估是為了確認方向，不是開始訓練的前提。
讀寫障礙與「懶」有咩分別？
最直接的分別是努力與成果是否相稱。若孩子花很多時間準備，仍然反覆錯同一批字， 而且對文字任務明顯抗拒、出現情緒反應，這通常反映的是方法不合用，而不是態度問題。
訓練要幾久才見到變化？
一般需要以「月」為單位觀察，而不是「星期」。進度取決於起始能力、訓練頻率及家居配合程度， 我們不做成效保證，但會每 4 節提供書面紀錄，讓你看得到實際變化。
學校可以有咩調適？
常見的教育層面安排包括：抄寫量調整、默書加時或分段、提供筆記影印本、 評分時不把錯別字計入內容分等。我們可以協助整理觀察紀錄，方便家長與學校商討。