社交技巧不是一門知識，是一組在真實互動中即時作出的反應。 所以它無法在一對一的環境中學好 —— 導師會配合，同齡同學不會。
很多家長都見過同一件事：孩子在家講得頭頭是道，一到操場就完全用不上。 這不是孩子「講一套做一套」，而是因為練習環境的難度突然提高。 小組訓練的價值，就是在一個有結構、有人看著的環境裡，把那個難度分級重現。
訓練方向
以下為訓練方向，並非固定程序。實際採用的方法由中心與負責導師按孩子的能力、學習方式及學校的安排共同訂定。
開啟互動
怎樣走近、開場、邀請別人一起玩 —— 由最簡單的一句開始練。
輪流與等待
小組有固定輪次，讓「等」變成可以預期的過程，而不是突發的挫折。
加入遊戲
遊戲已經開始之後怎樣加入，是很多孩子最吃力的一步，也是最常被拒絕的一步。
被拒絕之後
被拒絕不是失敗，而是社交的日常一部分。重點是之後怎樣繼續，而不是避免被拒絕。
協商與衝突
爭玩具、改規則、意見不同 —— 練怎樣講出自己的立場，同時留在關係裡面。
理解他人想法
用社交故事與情境討論，把「別人可能怎樣想」變成看得見的資訊。
情緒調節
被拒、輸掉遊戲、被撞到時怎樣處理當下的情緒，而不是爆完之後才後悔。
結束與修復
道歉、被讚、告別 —— 一個互動怎樣收尾，往往決定下一次還有沒有機會。
小組怎樣運作
| 項目 | 安排 |
|---|---|
| 人數 | 4–6 人。人數不是愈少愈好 —— 關鍵是每個孩子都有足夠的練習機會 |
| 分組 | 按年齡、能力及目標配對。我們會先安排觀察環節，再決定組別 |
| 結構 | 固定流程、輪次表、視覺提示卡 —— 把規則外化，孩子就不必同時處理「社交」與「記規則」 |
| 導師角色 | 設計情境、即時示範、在衝突發生時介入處理並帶回練習 |
| 家長部分 | 每節後交代觀察到的情況及在家可以用的一兩個做法 |
小組不一定適合每一個孩子。
如果孩子的情緒調節仍未穩定，或感官負荷較高，直接放入小組可能造成反效果。 這種情況下合理的做法是分階段：個別準備 → 二人小組 → 四至六人小組， 每一步穩定之後才往下走。目標不是「入到小組」，而是「在小組中學得到」。
家長可以觀察什麼
評估小組有沒有用，不要只看孩子「識唔識講」正確答案 —— 有些孩子在課室裡一向答得出，只是用不出來。要看的，是他在真實情境做唔做得到。
| 值得觀察 | 可以怎樣問導師 |
|---|---|
| 主動開始互動的次數 | 「佢有冇主動邀請同學一齊玩？」 |
| 被拒絕後的反應 | 「被拒絕之後，佢會繼續試，定係退開唔再玩？」 |
| 輪流與等待 | 「最長可以等到幾久？需要幾多次提示？」 |
| 衝突後的修復 | 「爭執之後，佢有冇行返去？由邊個開始？」 |
| 環境轉變時 | 「換咗人或者換咗遊戲，情况係唔係一樣？」 |
這幾條問題會得到具體答案，而不是「佢表現 ok 啦」。也只有在有具體答案的情況下， 你才知道下一階段的目標應該放在哪裡。
服務安排
| 項目 | 內容 |
|---|---|
| 收生標準 | 3 歲以上；在社交溝通或行為模式上有持續困難。小組訓練需要具備基本的安坐及跟隨指示能力，我們會先安排觀察環節再決定組別配對 |
| 推行形式 | 小組訓練為主；未準備好入組的孩子會先做個別準備 |
| 進度檢視 | 每 4 節提供一份簡短書面紀錄，記錄已訓練項目及觀察到的變化 |
| 費用 | 按形式及堂數而定，於免費初步諮詢後提供計劃建議；經濟有困難的家庭可於諮詢時提出慈善資助名額 |
常見問題
孩子很怕醜、不肯出聲，適合小組嗎？
怕醜不等於不適合。但我們會先觀察孩子在小組環境下的表現 —— 如果連安坐及跟隨指示都未穩定，勉強留在組內通常學不到東西，反而累積挫敗。 這種情況會先做個別準備，再按情況逐步轉入小組。
幾多人才算小組？會唔會太少互動機會？
本中心的小組為 4–6 人。人數太少缺乏變化與示範作用，太多則每個孩子的練習機會不足。 重點不在人數本身，而在導師能否看見每一個孩子、以及每個孩子是否都有機會輪到。
要上幾久才見到變化？
社交類目標通常以「月」為單位觀察，而且變化的順序往往是： 先做到（在小組內做到）→ 再類化（在其他環境做到）。 我們不做成效保證，但會每 4 節提供書面紀錄，讓你看得到實際情況。
如果孩子在組內和其他孩子起衝突，點算？
衝突本身是訓練材料，不是失敗。導師會即時介入處理，然後把當時的情况變成一次練習： 發生什麼、對方可能怎樣想、下次可以怎樣做。如果衝突持續影響組內學習，我們會重新評估組別配對。
青少年也適合小組嗎？
適合，但內容與形式不同。青少年階段的重點會放在朋輩關係的判斷、自我理解、壓力處理及自我倡導， 而不是「遊戲規則」層面的練習。